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很多孩子低年级阶段不开窍，不是不聪明，而是所学的知识没有吸引他们的兴趣，比如一二年级的数学，就是计算比拼细致度与熟练度，而不是比拼思维能力，有些孩子没有补课没有过度的时间投入，就会显得相对落后。
每次学习难度提升，反而会让这部分孩子突然开窍，难度的提升和思维能力要求提升相对应，比如三四年级的应用题，初二的几何和函数，物理的力学分析，化学的化学式和方程式的推理，对于一些学生是难度的增加，对于另一部分学生则是更具备学习的乐趣，此消彼长也就成为成绩分化节点。
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很多学生换个座位，成绩就会发生明显的上升或者下降，比如和优秀的孩子坐在一起，不仅受到其学习态度的引导，而是不自觉地借鉴其学习方式，或者近水楼台先得月经常请教题目，相反和一些不愿意学的孩子在一起，也容易被带偏。
很多家长希望孩子和优生坐在一起，确实能够助力孩子成绩的提升，这是肯定的。单老师分配座位，也做不到人人兼顾，因此这也有一定的随缘成分。
第三就是老师和家长的鼓励，建立正向驱动力。
很多孩子不喜欢学习，是缺乏学习的获得感，如果强调未来高考上大学如何，对于孩子过于遥远，一些家长过高的期待值，批评多于鼓励，孩子就很容易缺乏动力，改变教育的方式多鼓励孩子，也许有不一样的效果。
相比家长对于孩子鼓励，老师的鼓励对于孩子激励更明显，差生更希望得到老师的关爱专业化配资知识网，但太多的老师缺乏这种意愿，优生已经很优秀，已经不需要过多的溢美之词，差生却如同阴暗角度的小草，打开一扇窗，透过一束光，也许就让他们知道，自己也可以做的更好。
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